В детском саду.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно- технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности .
Проектная деятельность - это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющая социально значимый результат. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, - это звено в системе воспитания, в цепи развивающей личность программы.
Спецификой проекта является его комплексный интегрированный характер (н-р: взаимосвязь экологического воспитания с эстетическим, экономическим воспитанием; практическая направленность, включение ребенка в творческую деятельность, организация взаимодействия ребенка социальной городской средой). Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды(экскурсии, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела).
Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
- обеспечение психологического благополучия и здоровья детей; развитие познавательных способностей; развитие творческого воображения; развитие творческого мышления; развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте это:
· вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
· активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
· формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте это:
· формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
· развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
· формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
· развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:
Исследовательско- творческие : дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;«Дерево», «По следам елочных игрушек»
Ролево-игровые : (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по - своему поставленные проблемы);С. р игра «Морской круиз», « В гости к бабушке».
Информационно- практико - ориентированные : дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы(оформление и дизайн группы, витражи и др.);«Украсим группу к празднику», «Книжкина больница»
Творческие: (оформление результата в виде детского праздника. Детского дизайна, н-р «театральная неделя»Ø Творческий (6 – 7 лет)
Интенсивно формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально – волевая, действенно – практическая. Роль взрослого – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности. Выбрать способы работы над проектом и организовать ее, определить перспективы развития.
Проектная деятельность с дошкольниками предусматривает соблюдение определенной последовательности этапов:
Выбор темы проекта, его типа, количества участников Постановка проблемы. Постановка цели. Обдумывание шагов по достижению цели, форм, методов работы, распределение ролей. Самостоятельная работа участников проекта по своим задачам. Промежуточное обсуждение полученных данных. Защита проектов. Коллективное обсуждение. Результаты внешней оценки, выводы.
Тему и проблему формулирует либо педагог, опираясь на интересы детей, а дети принимают ее; либо дети при помощи наводящих вопросов взрослого. В детском саду темы проектов должны основываться навоспроизведении домашней жизни: жилище, оборудование, отношения в семье , обязанности членов семьи, работа взрослых. Затем тематика расширяется до воспроизведения общественной жизни.
Главное условие - проектирование должно быть нацелено на применение имеющихся знаний и приобретение новых. (н –р, когда дети построят для своих кукол домики, воспитль выдвигает идею расположить их рядом – появляется улица. Улица должна иметь название, домики – номера. Педагог показывает детям буквы и цифры – приобретаются новые знания.
Педагог помогает детям спланировать деятельность, организует деятельность по решению задачи путем экспериментирования, моделирования. Организует работу над проектом поэтапно: направляет на поиск решений, экспериментирование, предметно – речевую деятельность, продуктивную, исследовательскую. Оказывает практическую помощь (по необходимости). К реализации проекта можно привлекать родителей дошкольников. Они помогут детям собрать и оформить материалы. Среди дошкольников не следует проводить конкурсы по защите проектов. Хорошая форма – фестивали проектов, потому что погоня за количеством, призами плохо влияет на саму идею проекта. В каждом проекте нужно увидеть и отметить что - то хорошее, создать каждому ребенку ситуацию успеха.
Таким образом, метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения
Проектная деятельность в детском саду.Введение
Одной из главных задач современной системы образования, согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребёнка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, обладающей умением использовать информационные технологии и обучаться в течение всей жизни. Только такой индивидуум может стать в жизни успешным. В условиях реализации проекта в ДОУ каждый ребенок самостоятельно стремится к активной деятельности, а взрослый ожидает от него положительного своеобразного творческого результата. Поэтому именно в проектной деятельности в ДОУ возможно воспитание творческой личности, обладающей креативным мышлением, возможно полноценное развитие познавательной активности дошкольников.
Метод проектов
По определению американского педагога, основоположника метода проектов, Уильяма Херда Килпатрика, проект - это всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью. Проект - это комплекс действий, специально организованный педагогами и выполняемый детьми и взрослыми участниками проекта. В проектной деятельности в ДОУ принимают участие дети, педагоги, семья. Проектная деятельность, как никакая другая, поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи, и именно проектная деятельность позволяет эту инициативу оформить в виде культурно-значимого продукта.
Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы. Такой способ работы подходит для детей от четырех лет и старше.
Способы разработки проектов в ДОУ
1. Системная паутинка по проекту
Перечисляются все виды детской деятельности и формы совместной деятельности в ходе проекта. Все они распределяются по образовательным областям, п.2.6. ФГОС ДО:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Также в системной паутинке указываются формы взаимодействия с семьей и социальными партнерами в ходе проектной деятельности, формы совместной деятельность в рамках проекта во время режимных моментов.
2. Модель трёх вопросов ЧТО ЗНАЮ? ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ? КАК УЗНАТЬ?
ЧТО ЗНАЮ? - ПРОБЛЕМА. Выяснить, что дети уже знают по теме.
ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ? - ПРОЕКТИРОВАНИЕ. План по теме проекта.
КАК УЗНАТЬ? - ПОИСК ИНФОРМАЦИИ. Источники новых знаний, т. е. средства для проекта.
3. Образ "Семь мы" (по Заир-Бек)
Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).
Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).
Мы намереваемся... (контекст действий, планируемых поэтапно).
Мы готовы... (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).
Классификация тематических проектов в ДОУ
1. По доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательски - творческий
Ролево - игровой
Творческий
Информационный (практико-ориентированный)
2. По предметно- содержательной области:
Монопроекты (одна образовательная область)
Интегративные (две и более образовательные области)
3. По характеру координации:
Непосредственный
Скрытый
4. По характеру контактов:
С воспитанниками одной группы
С воспитанниками нескольких групп
С воспитанниками всего ДОУ
5. По продолжительности выполнения проекта (зависит от степени заинтересованности детей, определяет педагог):
Краткосрочные (1 – 3 недели)
Средней продолжительности (до месяца)
Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев)
Типы проектов в ДОУ (по Л.В. Киселевой)
1. Исследовательски - творческий. Дети экспериментируют и оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна (макеты и модели).
2. Ролево - игровой . Используются элементы творческих игр, дети входят в образ персонажей сказки и решают поставленные проблемы по-своему.
3. Информационный (практико-ориентированный) . Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы)
4. Творческий. Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п.
Что такое "проект"?
Каждый проект - это "пять П":
Проблема;
Проектирование (планирование)
Поиск информации;
Продукт;
Презентация
Но фактически у каждого педагога, организующего проект в ДОУ, должно быть шестое "П" проекта - это его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, конспекты и прочие методические материалы, использованные в ходе проектной деятельности.
По окончании проекта каждый педагог ДОУ, организующий проектную деятельность, должен оформить отчёт о проекте, что часто вызывает затруднения. Используя предложенную примерную структуру оформления отчёта о проведённом проекте в ДОУ, Вы, уважаемые коллеги, легко сможете это сделать.
Примерная структура оформления педагогами отчёта о проведённом проекте в ДОУ с использованием системной паутинки проекта
1. Титульный лист - название проекта, тип проекта, временные рамки проекта, автор проекта.
2. Тема проекта и ее происхождение.
3. Задачи проекта (образовательные, развивающие и воспитательные): для детей, для педагогов (не только для воспитателей, но, возможно, и для музыкальных руководителей, физкультурных руководителей, логопедов и т.д.), для членов семьи.
4. Системная паутинка проекта.
5. Ожидаемые результаты проекта: для детей, для педагогов, для членов семьи.
6. Краткое содержание проекта:
* Подготовительный этап – действия детей, действия педагогов, действия членов семьи
* Деятельностный этап – действия детей, действия педагогов, действия членов семьи
* Завершающий этап – действия детей, действия педагогов, действия членов семьи
7. Описание продукта проекта : для детей, для педагогов, для членов семьи
8. Презентация проекта – демонстрация продуктов проекта окружающим (здесь уместно разместить фотографии продукта проекта).
Уважаемые коллеги, я желаю вам творческих успехов в проектной деятельности с дошкольниками!
Введение в тему
Развивающаяся педагогика ненасилия
существенно изменила отношение взрослых к детям.
Уровень развития ребенка становится мерой
качества работы педагога и всей образовательной
системы в целом. Педагоги ДОУ ориентируются не
только на подготовку к школе, но и на сохранение
полноценного детства в соответствии с
психофизическими особенностями развивающейся
личности. Уважение к ребенку, принятие его целей,
интересов, создание условий для развития –
непременные условия гуманистического подхода.
Взрослые должны не только уделять внимание
формированию знаний, умений и навыков
дошкольника и адаптации его к социальной жизни,
но и обучать через совместный поиск решений,
предоставлять ребенку возможность
самостоятельно овладеть нормами культуры.
Уникальным средством обеспечения
сотрудничества, сотворчества детей и взрослых,
способом реализации личностно-ориентированного
подхода к образованию является технология
проектирования.
Проектирование – это комплексная деятельность,
участники которой автоматически: без специально
провозглашаемой дидактической задачи со стороны
организаторов осваивают новые понятия и
представления о различных сферах жизни.
Метод проектов возник в 1920-х годах в США и
связан с развитием гуманистического направления
в философии и образовании, начало которому
положил американский философ, психолог и педагог
Дж. Дьюи.
Развитие метод получил в работах В.
Килпатрика, Э. Коллингса.
Наиболее широкое определение этого понятия
имеет следующий вид: «Проект – есть всякое
действие, совершаемое от всего сердца и с
определенной целью»
(по определению
Килпатрика).
Идеи проектного метода в России появились
одновременно с разработкой американских
педагогов. Под руководством Шацкого
объединилась группа педагогов, использующих
проектный метод на практике.
1. По доминирующему методу: исследовательские,
информационные, творческие, игровые,
приключенческие, практико-ориентированные.
2. По характеру содержания: включают ребенка и его
семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный
мир, ребенка, общество и культуру.
3. По характеру участия ребенка в проекте:
заказчик, эксперт, исполнитель, участник от
зарождения идеи до получения результата.
4. По характеру контактов: осуществляется
внутри одной возрастной группы, в контакте с
другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте
с семьей, учреждениями культуры, общественными
организациями (открытый проект)
5. По количеству участников: индивидуальный,
парный, групповой и фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней
продолжительности и долгосрочный.
Исследовательские проекты
По мнению Е. Полат, проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство школ, детских садов. Например, путешествие по Волге. В течение 3 дней идет разговор о путешественниках: кто на чем путешествовал, определение маршрута, само путешествие, отдых на берегу, возвращение. Обмен впечатлениями, оформление результатов, презентация.
Технология проектирования в ДОУ
План тематического проекта
1. Тема и ее происхождение__________________________
2. Смежные занятия и понятия, которые можно
изучать в ходе реализации проекта____________
3. Необходимые материалы
___________________________________________________________
4. Вопросы к детям по предлагаемому проекту
Что мы знаем?
____________________________________________________________________
Что мы хотим узнать?
_________________________________________________________________
Как нам найти ответы на наши вопросы?
_________________________________________________
5. Оценка. Что нового узнали? (С точки зрения детей
и воспитателя) ___________________________
6. Предложения по расширению и совершенствованию
проекта ______________________________
МЕХАНИЗМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Воспитатель – организатор детской
продуктивной деятельности, источник информации,
консультант, эксперт. Он – основной руководитель
проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в
его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому
характеру детской деятельности, ребенок
знакомится с различными точками зрения, имеет
возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима
соответствующая организация
предметно-развивающего пространства группы. В
группе помещают документы, книги, различные
предметы, энциклопедии, доступные для их
понимания. Возможен выход детей в библиотеки,
музеи или другие учреждения, если это необходимо
для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на
совместную деятельность участников
образовательного процесса в различных
сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок –
ребенок, дети – родители. Возможны
совместно-индивидуальные,
совместно-взаимодействующие,
совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в
том, что каждому ребенку обеспечивается
признание важности и необходимости в коллективе.
Он видит результаты коллективных усилий группы.
Частным, конкретным результатом работы для детей
может быть рисунок, аппликация, альбом,
сочиненная сказка, подготовленный концерт,
спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации
проекта у детей развивается самостоятельность,
активность, ответственность, чувство доверия
друг к другу, интерес к познанию.
Развитие у детей проектных умений
Проектировочные способности проявляются во
взаимодействии основных систем управления любой
социальной организацией (человек, коллектив,
деятельность).
Реализация технологии проектирования в практике
работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную
проблему культурного саморазвития дошкольника,
знакомства с циклами проектирования. Процесс
проектирования состоит из трех этапов:
разработки проекта, их реализации, анализа
результатов.
Научить ребенка проектировать может
воспитатель, владеющий методом проектов, как
технологией и как деятельностью по
самоорганизации профессионального
пространства.
Проектировочные способности проявляются во
взаимодействии основных систем управления любой
социальной организацией.
Основная функция проектирования – наметить
программу, подобрать средства дальнейших
целевых действий.
Реализация технологии проектирования в практике
ДОУ начинается с ориентации на актуальную
проблему культурного саморазвития дошкольника,
знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов:
разработка проектов, их реализация, анализ
результатов.
Условием освоения каждого этапа является
коллективная мыслительная деятельность
воспитателей, что позволяет:
- ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
- усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
- уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
- объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.
Коллективно проектировать можно: утренники,
вечера развлечений, дни творчества, каникулы.
Творческие группы специалистов способны
разрабатывать системные и
системно-транслируемые проекты.
Критерии проектов
1. Актуальность проекта, реальность
предлагаемых решений, практическая
направленность на развитие ребенка.
2. Объем и полнота разработок, самостоятельность,
законченность.
3. Уровень творчества, оригинальность раскрытия
темы, подходов, предлагаемых воспитателем
решений.
4. Аргументированность предлагаемых решений,
подходов.
5. Надлежащее оформление:соответствие
стандартным требованиям, качество эскизов, схем,
рисунков.
После защиты проекта переходят к его реализации, т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме семинара.
Алгоритм разработки проекта творческой группой воспитателей
Этапы |
Задачи | Деятельность творческой группы | Деятельность научно-методической службы |
| Начальный | Определение темы, проблемы. Выбор группы участников | Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания | Мотивация проектирования, объяснение цели проекта |
| Планирование | Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде. | Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерия успеха. | Помощь в анализе и синтезе (по просьбе
группы) Наблюдение. |
| Принятие решения | Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. | Работа с информацией. Синтез и анализ идей. | Наблюдение, консультация. |
| Выполнение | Выполнение проекта | Работа над проектом, его оформление | Наблюдение, советы (по просьбе группы) |
| Оценка результатов | Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) | Участие в коллективном анализе проекта и самооценки | Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо) |
| Защита проекта | Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка. | Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта. | Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта. |
Актуальность темы проекта
Проект направлен на решение вопросов патриотического воспитания детей в соответствии с базовыми образовательными программами. Содержание расширено за счет включение задач педагогического просвещения родителей, вовлечение родителей в образовательный процесс, повышение роли семьи в современном обществе конкретизация задач по краеведению, использование региональных и парциальных программ воспитания детей на традициях народной культуры.
Цели проекта: создание условий, раскрывающих творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей, родителей и педагогов и способствующих самопониманию и саморазвитию всех участников педагогического процесса на основе приобщения детей к традиционной культуре родного края.
Сроки: декабрь – апрель.
Достижение поставленной цели возможно, если решить следующие задачи:
- Сформировать у ребенка представление о себе, своей семье и социальном окружении.
- Дать представление о роли родного поселка, края в экономическом развитии страны; познакомить с различными социальными объектами, их взаимосвязями и значением для жизни поселка.
- Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
- Формировать позитивное, уважительное отношение к родному краю, к труду, его жителям.
- Познакомить детей и привлечь родителей к историческому и культурному наследию родного края.
- Развивать творческие способности детей и родителей в продуктивной и музыкальной деятельности на местном материале, знакомить с народными промыслами.
Данный метод предполагает реализацию ряда принципов:
- Принцип природосообразности предусматривает организацию педагогического процесса в соответствии с законами природы, ее ритмами, циклами.
- Принцип проблематизации заключается в создании условий для постановки и решения проблем, введения в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы путем повышения активности, инициативы ребенка в их решении.
- Принцип народности лежит в основе всего педагогического процесса, народная культура, ее потенциал имеет огромное развивающее значение.
- Принцип опоры на ведущую деятельность реализуется в органической связи игры с другими специфически детскими видами деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной, театрализованной и др.)которые взаимодействуют и обогащают друг друга.
- Принцип сотрудничества и сотворчества предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.
- Принцип краеведения реализуется через максимальное включение в образовательный процесс культуры Приангарья.
- Принцип культурологичности и интегративности реализуется во взаимосвязи различных элементов человеческой культуры разных сфер искусства.
- Принцип учета возрастных особенностей и концентричности позволяет рассматривать различные проблемы на доступном уровне, а затем возвращаться к раннее изученному материалу на новом, более высоком уровне.
- Принцип развития личностных качеств ребенка направлен на формирование позитивного, уважительного отношения к родному краю, его жителям, труду.
Для реализации проекта был разработан тематический план «Приобщение детей старшего возраста к культуре родного края», составленный на основе программ: «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией Васильевой; «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой; региональной программы «Животный и растительный мир Прибайкалья» Л.А. Мишариной.
Прогнозируемый результат:
- Расширение знаний детей и родителей о родном крае, его обычаях, культуре, формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к действительности.
- Расширение связей ДОУ с социумом.
- Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада.
Тематический план работы
Разделы работы |
Основное содержание, сроки |
Познавательно-речевое развитие |
|
| «Я и вся моя семья» | Обычаи и традиции семьи, составление родословной и герба семьи (декабрь 2008) |
| «Наш поселок Михайловка» | Обзорные экскурсии по поселку, целевые прогулки к памятникам, учреждениям: музей, школы, больница, магазины, ЦВР, ЦОН, ДШИ Посещение храма Василия Великого, совместно с родителями (декабрь 2008 – январь 2009) |
| «Любимый Иркутск – середина Земли» | Рассматривание иллюстраций об
Иркутске, беседы о гербе Иркутска. Посещение детьми с родителями музеев, галерей, театров, цирка, дельфинария и составление рассказов об уведенном или представление видео. Чтение произведений иркутских писателей и поэтов (январь, февраль 2009). |
| «Природа Приангарья» | Циклические наблюдения за природой,
погодой (декабрь – апрель) Проведение акций «Зеленая елочка – живая иголочка» (декабрь) «Помоги птицам зимой» (январь) Рассматривание фотоальбома Малеева «Животный мир Сибири» Занятия природоведческого цикла: «Реки Сибири», «Викторина о Байкале» (для родителей) Чтение детям произведений Иркутского автора Софьи Бунтовской «Экологически чистых сказок с берега Байкала» Досуговые мероприятия: «День Земли», «Синичкин календарь». |
| «Развитие связной речи детей 5–7лет» | Знакомство детей с произведениями
местных авторов, журналистов, поэтов, используя
газеты «Мое село», «Черемховские новости»,
журнал «Сибирячок». Драматизация с детьми сибирских сказок. Изготовление родителями атрибутов, декораций для сказок, участие в постановке произведений и сказок. Семейный театр. Знакомство со сказками, легендами о Байкале. Пересказы этих произведений. Придумывание вместе с педагогами и родителями загадок об интересных местах поселка (вокзал, школа, музей, храм, театр) Составление описательного рассказа о храме Чтение эпизодов из детской библии разговор о впечатлениях. Приобщение родителей к приобретению и чтению журнала «Сибирячок» Посещение библиотеки, встречи с местными авторами. Составление рассказов по впечатлениям. |
| «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» | Народные традиции, промыслы, приметы:
«Коляда», «Сибирские посиделки», «Праздник
русского валенка» Праздники народно-земледельческого цикла |
Художественно-эстетическое развитие «Культура и искусство Приангарья» |
|
| «Изобразительное искусство Приангарья» | Ознакомление детей с деревянным зодчеством Иркутска. Знакомство с творчеством художников Приангарья. Посещение родителями с детьми Иркутского художественного музея. Посещение выставок ДШИ. |
| «Музыкальная культура Сибири» | Разучивание народных песен, потешек,
частушек регионального содержания. Ознакомление
с народными инструментами. Ознакомление с
песнями о родном крае. Выступление перед детьми
вок. групп ДК «Жарки» – «Ветераночка»,
«Любавушка» Цикл занятий по музыкальному воспитанию: «Музыкальная культура Сибири» |
Физическая культура |
|
| «Игры народов Сибири» | Изготовление родителями атрибутов для
подвижных игр. Помещение игр народов Сибири в
папку-передвижку. Разучивание с детьми игр: «Иголка, нитка, узелок» «Коршун», «Льдинка, Ветер и Мороз», «Олени и пастухи», «Ястреб и утки», «Ручейки и озера» Спортивный праздник «Спортивная семья» |
Светлана Хохрякова
Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию?
Цель современного дошкольного образования – формирование личности через собственную деятельность , развитие универсальных учебных действий, познавательной активности, творчества детей и их личности через различные виды деятельности .
Сегодня процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность .
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность .
Одной из проблем сегодняшнего образования является подготовка будущего школьника – исследователя, который видит проблемы, творчески подходит к их решению, владеет современными методами поиска, умеет сам добывать знания.
Дошкольные работники осознают необходимость развития каждого ребёнка как самоценной личности. Говоря о формах и методах обучения, мы упоминаем активность ребёнка как конечную цель и необходимое условие для развития. Активность детей выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем. Для формирования такой активности необходимо использовать продуктивные методы.
В связи с тем, что изменились приоритетные направления в дошкольном образовании, и новой задачей стало обеспечение развития универсальных учебных действий, возникла необходимость пересмотреть формы и средства организации образовательного процесса в детском саду .
Чтобы решить эту проблему, необходимо обеспечить условия для формирования этих качеств уже в дошкольном возрасте. Дети 5-7 лет при соответствующих условиях и совместной деятельности со взрослым в детском саду способны овладеть данными умениями.
Наибольшее развитие познавательной активности и расширение познавательных интересов воспитанников происходит в детском экспериментировании и проектной деятельности .
Технология проектирования – один из таких способов, позволяющих развивать творческие способности каждого ребёнка. В её основе лежит концептуальная идея доверия к природе ребёнка, опора на его поисковое поведение.
Она составляет мощную, стимулирующую основу для формирования у дошкольников познавательной мотивации. Одной из целей педагогического коллектива по использованию проектной деятельности является объединение всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов) .
Включение дошкольников в проектную деятельность позволяет воспитать самостоятельную и отзывчивую личность, развивает творческие начала и интеллектуальные способности, способствует формированию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми.
Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей .
Задачи развития :
Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
Развитие познавательных способностей;
Развитие творческого воображения;
Развитие творческого мышления;
Развитие коммуникативных навыков.
Что дает проектная деятельность каждому участнику ?
Сотрудничество детей происходит в социально значимой ситуации, поэтому у каждого ребенка появляется возможность проявить свои индивидуальные способности и реализовать свои индивидуальные познавательные интересы.
У родителей формируется позитивная активная родительская позиция и доверительное отношение к образовательному учреждению, развивается родительская компетентность. Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения :
Наладили тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;
Получили возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду , но и принять активное участие в жизни группы;
Смогли реализовать свои творческие способности.
Педагогам предоставляется возможность активного и творческого самовыражения. Воспитатели, использующие в своей деятельности проектный метод :
Проявляют способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно-образовательного процесса;
Обладают умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей;
Осуществляют поисковую педагогическую деятельность ;
Реализуют свои творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности ).
Проектный метод уникален и хорош тем, что его можно использовать в работе с детьми по разным разделам программы «Радуга» , включать в него различные методики и технологии. В своей практике я использую следующие виды проектов :
Исследовательские - творческие проекты : дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна ;
Ролево - игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
Информационно-практико-ориентированные проекты : дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) ;
Творческие проекты в детском саду (оформление результата в виде детского праздника , детского дизайна , например «Театральная неделя» ).
Технологию проектирования , которую я стремлюсь положить в основу всего воспитательно-образовательного процесса в детском саду , способствует внесению новых идей в разработку содержания и методов обучения и воспитания, он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Приложение
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта .
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями) .
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта .
4. Составление плана-схемы проекта .
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план схему проекта занятий , игр и других видов детской деятельности .
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта , открытое занятие.
Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание : педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели :
К кому обратится за помощью (взрослому, педагогу) ;
В каких источниках можно найти информацию;
Какие предметы использовать (принадлежности, оборудование) ;
С какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов .
Публикации по теме:
1. Вступительное слово, «Приветствие». Здравствуйте, уважаемые родители. Хочу выразить надежду, что сегодняшний вечер мы проведем интересно.
Консультация для воспитателей «Проектная деятельность в детском саду» Понятие проекта впервые возникло в Римской архитектурной школе XVI века для обозначения эскизов, планов. Постепенно это понятие стало использоваться.
Проектная деятельность в детском саду Проектная деятельность в детском саду. «Любая реформа образования должна опираться на личность человека. Если мы будем следовать этому.
Проектная деятельность в детском саду Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах.
Опыт работы
«Проектная деятельность в детском саду»
В соответствии с требованиями современного образования, в соответствии с нормативно-правовыми документами (Законе РФ «Об образовании в РФ», национальной доктрине образования в РФ, концепции модернизации российского образования, ФГОС) образовательные учреждения должно:
обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;
обеспечить индивидуальный подход для каждого ребенка;
реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и суждений;
помнить, что ребенок активный участник педагогического процесса;
привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираться на их интерес, учитывая их социальный опыт;
обеспечить эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие ребенка, сохранить и укрепить здоровье детей.
Поэтому необходимы новые наиболее эффективные пути и средства решения поставленных задач перед образовательным учреждением и нами - педагогами. Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей, является проектная деятельность. По определению профессора У.Х. Киллпатрика, который разработал «Проектную систему обучения», «метод проектов», «Проект - есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью».
От современного образования требуется уже не простое фрагментарное включение методов исследовательского и проектного обучения в образовательную практику, а целенаправленная работа по развитию исследовательских способностей, специально организованное обучение детей умениям и навыкам проектного и исследовательского поиска.
Это еще важно и потому, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Напротив, знания, усвоенные путем выучивания, по глубине и прочности обычно существенно им уступают. Не менее важно и то, что для ребенка естественнее и поэтому гораздо легче постигать новое, действуя подобно ученому (проводить собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения), чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде».
В результате этой технологии, дети становятся активными участниками воспитательного процесса. Это дает возможность познать себя, не ощущая «давления» взрослых. Опыт самостоятельной деятельности развивает в детях уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения. Если ребенок не приобретает положительного опыта творческой деятельности, то в зрелом возрасте у него может сформироваться убеждение, что это направление развития ему недоступно. А ведь именно через творческие способности человек может наиболее полно раскрыться как личность. Современное общество предъявляет большие требования к таким качествам личности, как креативность, способность к саморазвитию.
Коллективные переживания, а также радость от успеха, гордость от одобрения взрослых сближает детей друг с другом, способствует улучшению микроклимата в группе. Проектная деятельность позволяет любой коллектив превратить в сплоченную команду, где каждый ребенок чувствует себя нужным в решении важной задачи. Считаю, что проектную деятельность можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагогов, воспитанников и родителей. Привлечение родителей в проектную деятельность имеет большую ценность:
они становятся активными участниками процесса обучения своих детей, папы и мамы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения.
развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста.
Основной целью проектного метода в детском саду является: развитие свободной творческой личности. Основными задачами по достижению цели являются:
Задачи развития:
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
развитие познавательных способностей детей;
развитие творческого воображения;
развитие творческого мышления;
развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности (они специфичны для каждого возраста).
В старшем возрасте это:
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы
развитие умений определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно
формирование умения применять данные методы с использованием различных вариантов
развитие умения вести конструктивную беседу в процессе совместной исследовательской деятельности.
В проектно-исследовательской деятельности дети получают возможность напрямую удовлетворить присущую им любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно- ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования. В своей работе с детьми я использую метод проектов и исследовательскую деятельность.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную, парную, групповую, которую ребята выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой – интегрирование различных знаний, умений.
Учитывая возрастные психологические особенности детей, я разрабатываю поэтапный план-схему осуществления проекта, где отражаю наиболее яркие формы работы по данному направлению. В зависимости от задач проекта.
Работу над проектами стараюсь строить в тесном взаимодействии с семьями воспитанников. Совместно обсудив план - проект и нацелившись на дальнейшую работу, родители стали активными участниками и помощниками в реализации поставленных задач. Вместе с детьми они принимали участие в изготовлении плакатов, поделок, кормушек для птиц, коллажей, выпуске газет, которые использовались для оформления различных тематических выставок в дошкольном учреждении. С их помощью мы приобрели познавательную литературу для детей.
Для развития познавательной активности детей и поддерживания интереса к исследовательской деятельности в группе оформили и оборудовали «уголок экспериментирования».
В формировании моего педагогического опыта принимали участие воспитанники детского сада старшей и подготовительной групп. В процессе развития у детей данной возрастной категории постепенно углубляются знания, развиваются умственные способности, формируется отношение к окружающему миру, происходит становление личности.
В этом возрасте развивается память, закладываются основы мыслительной деятельности. Дети уже могут делать самостоятельные суждения, высказывать свое мнение.
В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии. Это ведет к появлению волевых усилий для достижения поставленной цели.
Одним из мотивов может быть поиск ответов на свои вопросы, ведь дошкольники вступают в возраст «почемучек». Теперь уже ребенок начинает понимать, что предмет не так прост, как ему казалось раньше, и начинает изучать предметы, пытаясь проникнуть в их устройство и сущность. Эту особенность детей я решила использовать в познавательном развитии дошкольников.
Мною был проведен мониторинг знаний, умений и навыков детей по темам проектов, где я выясняла уровень знаний дошкольников.
Выяснилось, что лишь 14% группы детей имели высокий уровень знаний по теме, а средний лишь 49%. Мною было решено, что необходимо в процессе непосредственной образовательной деятельности, бесед, наблюдений, опытов, работы с родителями дошкольников, пополнения развивающей среды группы повысить уровень знаний детей. Так возникла идея создания проектов: «Выращивание астры», «Посадили мы лучок», «Космос», здоровьесберегающий проект «Здоровый малыш».
К окончанию проектов уровень освоения детьми материала вырос: высокий 43%, средний вырос всего на 5,4 % , так как увеличилось количество детей с высоким уровнем освоения материала, детей с низким уровнем освоения материала не выявлено.
Выстраивание отношений с родителями по принципам взаимосвязи, взаимодополнения, позволило создать максимальные условия для личностного роста и развития ребенка.
Дети научились договариваться, прислушиваться к идеям своих товарищей, приходить к единому мнению при решении задач. Уровень умений детей составлять коллективные рассказы, создавать коллективные работы, договариваться с партнерами, объединяться в группы значительно вырос за период проектно - исследовательской деятельности. Дошкольники без затруднений вступают в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками; объединяются в группы для совместной деятельности; переживают за продукт деятельности всего коллектива.
Во время проектной деятельности я наблюдала отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей. А так как наши проекты были, в основном, экологического содержания, то я решила расширить познавательные интересы детей, познакомив их с исследовательской деятельностью, которая помогла бы им выявить взаимосвязи, существующие в природе. Именно сознание единства природы, тесной связи всего со всем, позволит ребенку в настоящем, а главное, в будущем правильно строить свое поведение по отношению к природе, при взаимодействия друг с другом и окружающей средой, дети опытным путем получают неоценимые по своей важности знания.
По данной теме с детьми я проработала 2 года, и, накопив достаточно материала, решила обобщить опыт своей работы, который, я думаю, может помочь педагогам в развитии познавательных интересов детей дошкольного возраста.
В процессе работы над темой данного опыта я применяла несколько видов исследований для выявления уровня развития дошкольников: наблюдение, игровые задания, тестирование, которые позволили уточнить недостаточно изученные темы и наметить путь устранения данных пробелов.
Для работы над устранением пробелов в развитии дошкольников я использовала:
Метод активного привлечения родителей к совместной деятельности
Метод наблюдения за изменением и преобразованием объекта
Метод демонстрации
Метод объяснения нового материала
Рассказ воспитателя
Рассказ ребенка
Чтение литературы
метод детского исследования,
метод проектов
метод моделирования проблемных ситуаций
метод рассуждения
метод решения проблемных задач, ситуаций.
Так как данные методы поддерживают детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин:
во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов.
во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальность мышления.
в-третьих, к моменту поступления в первый класс ребенок научиться решать такие сложные задачи как:
уметь видеть проблему и ставить вопросы;
уметь доказывать;
делать выводы и рассуждать;
высказывать предположения и строить планы по их проверке.
Проектная деятельность имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.
Для решения задач, поставленных в проектах, я привлекала к работе родителей, которые с удовольствием искали решения вместе с детьми, помогали в организации развивающей среды в группе, активно участвовали в подготовке и проведении проектов
На данном возрастном этапе дети активно интересуются изменениями в окружающей действительности. Поэтому мною были применены методы наблюдения и демонстрации, экспериментирования. В процессе работы дети с удовольствием рассматривали предметы, выявляли основные признаки, замечали изменения в процессе экспериментирования и рассказывали об этом.
Для более полного усвоения материала мною были изготовлены дидактические игры, придуманы подвижные игры при помощи которых закреплялись и углублялись знания дошкольников.
Активная работа с родителями привела к тому, что они не только стали средством информации и поддержки ребенка, но и сами активно включились в проектную деятельность, а также обогатили свой педагогический опыт, испытали чувство сопричастности и удовлетворения от совместной с детьми работы.
Вместе с детьми и родителями была проведена экологическая акция «Огород на окне», проведены выставки рисунков и поделок «Берегите первоцвет», «Эти прекрасные животные», создан фотоальбом «И это все о космонавтах», изданы листовки «Мои цветы».
В процессе некоторых проектов были проведены тематические развлечения, творческие гостиные, мастер-класс, которые подводили итог нашей совместной деятельности.
Основные этапы работы над проектами:
Целеполагание: помогаю ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени;
Разработка проекта – план деятельности по достижению цели;
Выполнение проекта – практическая часть;
Подведение итогов - определение задач для новых проектов.
Последовательность работы над проектами:
Ставит перед собой цель, исходя из интересов и потребностей детей;
Вовлекает в решение проблемы (обозначение «детской цели»);
Намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
Обсуждает план с родителями;
Вместе с детьми и родителями рисуют план – схему проведения проекта и вывешивают на видное место;
Собирает информацию, материал (изучает с детьми план-схему);
Проводит занятия, игры, наблюдения, опыты (мероприятия основной части проекта) и т.д.;
Дает домашнее задание детям и родителям;
Переходит к самостоятельным творческим работам (поделки, рисунки, альбомы, акции, КВН и т.д.);
Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие…);
Подводит итоги, выступает на педсовете, «круглом столе», проводит обобщение опыта.
«Юным учёным» объясняется, что их задача состоит в том, что они должны подготовить небольшое «сообщение» по данной теме и красиво его оформить для представления перед своими друзьями. Но для того, чтобы сделать такое сообщение и представить свою работу, надо собрать всю доступную информацию по теме, обработать её и оформить. Как это можно сделать?
Естественно, что для детей этого возраста сбор информации представляет собой новое и очень сложное дело. Поэтому следует предупредить, что есть много способов получения необходимых знаний.
Здесь вырабатывается план действий. Попробуйте ответить на вопрос что уже известно, а что нет. Теперь легко будет сформулировать: «Что предстоит сделать?». Это и будет ваш план действий.
Что мы знаем по данной теме?
Что мы должны сделать, перед тем как начнём собирать информацию?
Как вы думаете, с чего начинает свою работу учёный?
Необходимо подвести дошкольников к мысли, что нужно обдумать, какая информация нужна именно по данной теме. После того как ребята поняли это, на стол ставится карточка с символом «подумать».
Где мы можем узнать что-то полезное по нашей теме?
Отвечая на него, дети постепенно выстраивают линию из карточек:
«подумать»,
«спросить у другого человека»,
«получить информацию из книг»,
«понаблюдать»,
«посмотреть по телевизору»,
«провести эксперимент»,
«обсудить в группе»,
«подведение итогов»,
«оформление результатов»,
«представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта
«презентация проекта».
Показателем эффективности внедрения метода проектирования в воспитательно-образовательную работу ДОУ я считаю:
высокую степень развития любознательности детей, их познавательной активности, коммуникативности, самостоятельности;
повышение готовности детей к восприятию нового материала;
активное участие родителей в жизни ДОУ.
Одним из приоритетных направлений моей педагогической деятельности является экологическое воспитание детей. Основная цель, которой - воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать, любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ней и охранять ёё. Я осуществила два экологических, познавательно-практических проекта:
«Выращивание астры» (под. гр.);
«Посадили мы лучок» (старшая. гр.).
Очень интересной творческой была работа над проектами «Светлячок». В ногу со временем, по познавательному, речевому и коммуникативному развитию. В подготовительной группе внедрила в практику своей работы ещё два долгосрочных проекта:
информационно-ориентированный «Космос»;
творческий, здоровьесберегающий проект «Здоровый малыш».
При организации своей работы проектной деятельности я опиралась на:
теоретические и практические исследования отечественных педагогов - Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, М.П. Зуйковой, Т.С. Лагода, О.С. Евдокимовой, В.Н. Журавлевой, Т.Г. Казаковой;
литературу - Л.В. Михайлова - Свирская «Метод проектов в образовательной работе детского сада»
Виноградова Н.А., Панкова Е.П. «Образовательные проекты в детском саду».
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников».
Киселева Л.С. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения».
Штанько И.В. «Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста» и т.д.
Анализируя, проделанную работу, я пришла к выводу, что проектная деятельность дошкольников является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно - ориентировано подхода к образованию. В проектной деятельности происходит формирование субъективной позиции у ребенка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, это в свою очередь способствует личностному развитию ребенка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе. Поэтому я и дальше буду использовать в своей работе метод проектирования. Планирую продолжить выпуск журнала «Светлячок». Хочу реализовать проект «Красная книга». Очень заинтересовал проект «Там, где я родился».
Результативность педагогического опыта.
Основными средствами реализации проектно-исследовательской деятельности стали проекты, исследования, специальные занятия, при проведении которых гармонично сочетались разнообразные формы – круговые беседы, занятия, специализированные игры, эксперименты, чтение, рассказывание, театрализованные представления, конкурсы и выставки. В организацию воспитательно-образовательного процесса были вовлечены не только педагоги ДОУ, но и родители.
Результатами работы стали позитивные сдвиги в поведении как взрослых, так и детей.
Особенность в проектно-исследовательской деятельности и взросло-детских проектах заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители, педагоги. Совместный сбор материалов по теме занятия, игры, конкурсы, презентации раскрыли творческие способности детей, вовлекли родителей в воспитательный процесс что, естественно сказалось на результатах.
Решая различные познавательно- практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети приобрели способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции, удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых – заложили у детей первые крупинки уверенность в своих силах, побудили к новому поиску знаний.
Коллективные переживания сблизили детей друг с другом и со взрослыми, способствовали улучшению микроклимата в группе. Можно отметить, что используя проектно-исследовательскую технологию в воспитании и обучении дошкольников, организованная по ней, жизнедеятельность в детском саду позволило лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребёнка.
Накапливая творческий опыт, дети при поддержке взрослых, в дальнейшем могут стать авторами исследовательских, творческих, игровых, практико-ориентированных проектов.
После окончания работы над проектами уровень освоения детьми материала вырос: высокий 43%, средний вырос всего на 5,4 % , так как увеличилось количество детей с высоким уровнем освоения материала, детей с низким уровнем освоения материала не выявлено. Занимаясь исследованиями в уголке экспериментирования, дети значительно расширили свои знания:
О материалах;
Об окружающем мире.
Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта .
Новизной данного опыта является комплексное использование ранее известных и современных методов и технологий для развития у детей познавательных интересов, структуризация практического и диагностического материала для дошкольников как в ДОУ так и в семье. Заинтересовавшись проблемой организации проектно - исследовательской деятельности дошкольников, мною была разработана модель развития поисково-исследовательской деятельности в ДОУ и семье, которая направлена на формирование способностей дошкольников самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности.
В основе инновационной деятельности лежат следующие принципы:
Принцип открытости – быть способным к восприятию личности ребенка, открытым, принимать и уважать его желания.
Принцип деятельностного подхода – ребенок познает мир, получает знания через все виды деятельности, каждый является активным участником в добывании, передачи знаний, информации, привлекает к этому друзей и взрослых
Принцип свободы выбора – право ребенка выбирать содержание деятельности, определять задачи, способы их решения, партнера совместной деятельности.
Принцип природосообразности – ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать условия для саморазвития, самовыражения каждого участника познавательного процесса
Все проекты, занятия, опыты и т. д. проводились в совместной и самостоятельной деятельности детей. Организовывалась работа небольшими группами, что помогало привить детям навыки самопроверки, взаимопомощи, развивает познавательное общение.
Запланированная работа нацелена на то, чтобы ребенок из пассивного наблюдателя превратился в активного участника воспитательно-образовательного процесса. Этому способствовали и методы и приемы, которые варьировались в зависимости от целей и задач проекта.
Основным принципом в работе с воспитанниками было дать ребенку возможность познавать окружающий мир на их собственном опыте в конкретных делах, поступках, ведь именно такой опыт запоминается надолго.
Но для претворения в жизнь всех планов и задумок необходима работа не только сотрудников детского сада, но и родителей, семьи. Именно в семье, в привычной для себя обстановке дети получают начальные представления об окружающем мире. Работа с семьей была одним из тех механизмов, которые помогли достигнуть намеченной цели.
Проектно – исследовательская деятельность – один из интерактивных, инновационных методов современного обучения, который помогает не только всестороннему развитию ребенка, но и упрочняет положительную мотивацию к знаниям, дает новый толчок в отношениях «родитель – ребенок – детский сад».
Технологичность представляемого педагогического опыта.
Проектно – исследовательская деятельность предоставляет ребятам возможность самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о проектно – исследовательской деятельности как о педагогической технологии, то эта технология предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Воспитателю в рамках проекта, экспериментирования отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
То есть, проектно – исследовательская развивает познавательные навыки детей, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышление.
Это сочетается с групповым подходом к обучению. Группы определяют, как они мыслят решение данной проблемы: включается личностная мотивация, начинается процесс творчества, процесс самостоятельной мыслительной работы. Эта самостоятельность зависит от сформированности умений и навыков проектной деятельности.
Особенностью проектно - исследовательской деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе детского сада проектная - исследовательская деятельность чаще выступает как сотрудничество, в котором принимают участие дети и воспитатели, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Основной целью проектно - исследовательского метода в дошкольном учреждении является развитие личности, интеллекта.
При разработке и реализации проектно - исследовательского метода использую метод организованного и контролируемого детского экспериментирования и поиска информации в индивидуальной и коллективной деятельности детей, методы обеспечения эмоционального интереса детей, активизация самостоятельного мышления детей, совместной деятельности детей и взрослых, игровые и проблемные ситуации.
Проектно – исследовательская деятельность предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, то есть планирование действий, наличие замысла решения этой проблемы, четкое распределение заданий для каждого участника. Проекты используются в том случае, когда в учебном процессе возникает какая - либо исследовательская задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.
Уровень участия дошкольников в проектно – исследовательской деятельности зависит от возрастных особенностей детей: в старшей – являются полноправными участниками проекта.
В своем опыте я поэтапно расписала работу над планированием, и претворением в жизнь проектов для детей старшего возраста.
Задачи исследовательской деятельности для каждого возраста индивидуальны. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы. А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Первый шаг воспитателя в работе над проектом – это постановка цели. Второй шаг – это планирование по выбранной проблеме, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т. д. На этапе разработки содержания непосредственной образовательной деятельности, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах. Среда должна развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены условия для работы над проектом, начинается совместная работа воспитателя и детей.
Исследовательские занятия проводятся по структуре:
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации (нужно заинтересовать детей, вызывать у них желание действовать, чтобы разрешить проблему).
Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может организован до занятия).
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение в зоне исследования (важна активность и самостоятельность всех участников экспериментирования).
Распределение детей на группы.
Анализ и обобщение полученных результатов экспериментирования (выявление известного и неизвестного; подвести к суждениям, умозаключениям и выводам, которые обязательно фиксируются в речи, иногда графическим
Детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности. Создается проблемная ситуация, решить которую ребенок сможет, если привлечет свой опыт, установит в нем иные связи, овладевая при этом новыми знаниями и умениями.
Организация работы над проектами (схема)
Ниже я представила таблицу, в которой раскрываются цели и задачи каждого этапа, содержание деятельности педагога, дошкольника и его родителей.
| Этапы работы над проектом | Цели и задачи | Деятельность воспитателя | Деятельность дошкольника | Деятельность родителей |
| 1. Погружение в проект | Цель – подготовка дошкольника к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и детей; – создание группы (групп) детей для работы над проектом. | Отбирает возможные темы и предлагает их дошкольникам. Побуждает у детей интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: Проблему проекта; Сюжетную ситуацию; Цель и задачи. Мотивирует дошкольников к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск дошкольников оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Формирует необходимые специфические умения и навыки. | Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с воспитателем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. Осуществляют: Анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; Личностное присвоение проблемы. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта. | Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей. |
| 2. Планирование деятельности | Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы. | Направляет процесс поиска информации дошкольников (при необходимости помогает определить и рекомендует круг источников информации). Предлагает дошкольникам: Различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; Распределить роли в группах; Спланировать деятельность по решению задач проекта; Продумать возможные формы презентации результатов проекта; Продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов. | Осуществляют: Поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; Разбивку на группы; Распределение ролей в группе; Планирование работы; Выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; Принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы. | Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. |
| 3. Осуществление деятельности по решению проблемы | Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа дошкольников по задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах. | Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на детские вопросы. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности. | Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе. Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах. | Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности. |
| 4. Оформление результатов | Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов. | Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Мотивирует детей, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого. | Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы. | Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует дошкольников, создает чувство успеха. |
| 5. Презентация результатов | Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка «сообщения»; – презентация проекта. | Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует дошкольников по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с детьми предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта: Обобщает и резюмирует полученные результаты; Подводит итоги; Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; Акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др. | Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с воспитателем. Осуществляют «защиту» проекта. Демонстрируют: Понимание проблемы, цели и задач; Умение планировать и осуществлять работу; Найденный способ решения проблемы; Рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве «эксперта», т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса. | Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта. |
Выводы.
Как показала практика, проектно – исследовательская деятельность очень актуальна и эффективна. Сочетание различных видов детской деятельности во взаимодействии взрослых и детей в одном целом – проекте, закрепляет навыки воспитанников, помогает им открывать и познавать окружающую действительность гораздо быстрее и глубже. Опираясь на полученные в ходе проектно – исследовательской деятельности знания детей, их наблюдения, впечатления; ориентируясь на личный опыт ребенка, я стараюсь создать атмосферу сотворчества. Ведь только заинтересовав каждого ребенка конкретным творческим делом, поддерживая детскую любознательность и инициативу, можно решить любую проблему. Эффективность такого подхода заключается еще и в том, что он дает возможность дошкольнику самому исследовать и экспериментировать, поддерживать его любознательность и интерес к проблеме, а также применять полученные знания в той или иной деятельности.
Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать. Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стала проектно – исследовательская деятельность. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.
Я считаю, что в проектно – исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому стремлюсь учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно- ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.